MISIÓN 4: SOCIAL COGNITION 

En cuanto al contenido teórico, la psicología básica incluye la ya tratada en la misión 1 psicología evolutiva, la cual a su vez presenta 3 tipos de desarrollo, el biofísico (atiende al desarrollo físico, motor...), el cognitivo (estudia el desarrollo del pensamiento y de diferentes capacidades intelectuales) y por último, el desarrollo socio-afectivo (atiende a los sentimientos, así como la forma de expresarlos). Ya después de haber visto el desarrollo cognitivo durante las misiones anteriores, en esta misión, nos moveremos a otro ámbito del desarrollo, introduciéndonos al último nombrado, el socio-afectivo en el cual atenderemos al campo de la cognición social. 

A continuación se revisará lo comentado anteriormente, cabe destacar que la cognición social es una parte de la psicología muy relevante para los futuros maestros, pues se puede ver en todos y cada uno de los aspectos que hemos ido tratando en las misiones anteriores. En la primera, en concreto, trabajamos distintas dinámicas grupales, así como trabajamos los aprendizajes cooperativos, colaborativos y sus diferencias. Para ello es preciso la cognición social, ya que permite la construcción del ambiente así como la percepción del resto de las personas. Para trabajar aspectos de la psicología es necesario estudiar la propia disciplina, que es de lo que nos encargamos en la misión uno.  La psicología es la ciencia social encargada del estudio de las conductas así como de los procesos mentales que llevan a los humanos a realizarlas. Además, pudimos estudiar distintas ramas de la misma, en concreto la evolutiva y la educativa, ambas con las que vamos a estar muy en contacto como futuras maestras. La primera se encarga del estudio de los procesos de desarrollo en los planos afectivo, social y cognitivo, mientras que la otra estudia los procesos que se dan para la adquisición del aprendizaje

Para continuar en misiones posteriores, entramos en contacto con las distintas áreas de desarrollo, el cognitivo, el sensorial, etc. En la tercera misión se trabajó de manera intensiva el desarrollo cognitivo, que se centra en el pensamiento de una manera más específica, en concreto se trabajó el pensamiento.  Estudiamos su importancia, su gestión y su relación con el aprendizaje. Gracias a hacerlo pudimos entrar en contacto con recursos que podemos emplear en las aulas como las Llaves del pensamiento o el Visual Thinking. Los cuales estimulan no solo el aprendizaje de los niños y niñas sino el desarrollo de su pensamiento. En esta última visión, como hemos comentado anteriormente, hemos estudiado al cognición social. La cual es un factor muy relevante que vamos a comprobar con nuestra propia experiencia, pues vamos a estar en contacto con niños y niñas que se encuentran en la etapa en la que se desarrolla. Esto está profundamente ligado con la psicología cognitiva. Además, gracias a la cognición social permite conocer de donde nace la empatía, aspectos que como docentes tenemos que motivar. Además, permite el estudio de la Teoría de la mente, muy importante en este campo. También permite conocer acerca del autismo, condición sobre la que debemos estar informadas pues  podemos tomar parte en su detección, para atender la diversidad en las aulas.

En cuanto al contenido teórico, comenzamos con el aprendizaje de la cognición social es descrita como un proceso neurobiológico, por el que se presenta la capacidad de percibir, reconocer y evaluar los eventos sociales, para así poder elaborar representaciones de las diferentes situaciones y contextos. Dicho concepto se relaciona con la percepción social, siendo el estadio inicial que trata de evaluar las intenciones de otras personas por medio de su conducta, así como con el estilo atribucional que trata acerca de como explicamos la conducta de otras personas. Asimismo, consiste en una unión de los procesos en los cuales los individuos interaccionan y se perciben señales sociales (percepción social), deducen diferentes estados de otras personas (Teoría de la mente) y proporcionan respuestas que permitan motivar o incluso regular el comportamiento (empatía y conducta social). 

Fuente: Apuntes de Lola de la asignatura de desarrollo cognitivo 

La cognición social presenta una evolución de carácter lento, atendiendo al modelo de Selman podemos reconocer cinco etapas: 

• De los 3 a los 6 años se encuentra la etapa definida como egocéntrica indiferenciada o Adopción de perspectiva, donde el infante no realiza una distinción exacta entre su interpretación particular de un suceso social y la interpretación de otros individuos. No han desarrollado aun la teoría de la mente.
• De los 6 a los 8 años se encuentra la etapa de adopción subjetiva de perspectivas, donde el infante comienza a desarrollar su conocimiento acerca de las diferentes perspectivas que puedan tener los demás, pero con una escasa comprensión acerca de por qué piensan así. 
• De los 8 a los 10 años se desarrolla la etapa de Adopción auto-reflexiva de perspectivas, donde los infantes ya presentan la capacidad de entender las perspectivas de los demás, así como reflexionar sobre las motivaciones que se encuentran detrás de su propia conducta desde el punto de vista de los demás. 
• De los 10 a los 12 años, se encuentra la etapa de Adopción recíproca de perspectivas, donde el infante presenta la capacidad de diferenciar entre su perspectiva, la de sus iguales, e incluso de terceras personas. 
• En la adolescencia hasta la etapa adulta se encuentra la etapa de Adopción generalizada o convencional de perspectivas, donde el individuo es consciente de los motivos, pensamientos...se conforman por aspectos psicológicos. De manera que entiende que la personalidad se forma por medio de la propia historia evolutiva de cada persona.

La Teoría de la mente es un proceso dual, de metacognición y socioemocional, que presentamos las personas. Consiste en esa capacidad de entender un individuo puede presentar una forma diferente de sentirse, interpretar las cosas o incluso comprenderlas, a la forma que tenemos en particular un individuo. Permite atribuir estados mentales tanto a nosotros mismos como a otros, permitiendo entender perspectivas ajenas a uno mismo. Su desarrollo comienza a desarrollarse en etapas tempranas, más o menos durante el segundo año de vida. No obstante, hay individuos que no desarrollan esta capacidad, y se definen como personas que presentan autismo. Estos individuos no son capaces de atribuir estados mentales, por lo que no son capaces de entender o predecir los comportamientos. 

El objetivo de la misión ha sido entrar en contacto con los nuevos contenidos, en concreto con los referentes a la cognición social. Así como entenderlos, trabajarlos y poder conectarlos con los demás contenidos que engloba la asignatura.  La tarea de esta misión ha consistido en la lectura de artículos acerca de la cognición social, Teoría de la Mente y autismo, para después poderlos poner en común e interrelacionarlos para la creación posterior de un pódcast acerca de ellos mismos.

Entre los artículos escogidos para leerlos y realizar un podcast fueron dos acerca del trastorno del espectro autista, una leída por Alma bajo el título de "Guía de buena práctica para el tratamiento de los trastornos del espectro autista" y la otra leída por Lucía "Guía de buena práctica para la detección temprana de los trastornos del espectro autista". Por otro lado, Silvia se sumergió en la lectura de "Mentalización y teoría de la mente" por último Gema leyó "¿Cómo se estudia el desarrollo de la mente?".  Las primeras lecturas permitieron a ambas compañeras la ampliación del conocimiento acerca del trastorno del espectro autista, sobre todo se centraron en la reflexión de los posibles tratamientos aplicables a los infantes para tartar de superarlo, no obstante, es posible observar como en realidad no existe una "cura" para el mismo. La lectura de Lucía defendía la importancia de la detección temprana, a pesar de que dicha condición se comiencen a manifestar sus síntomas a edades más avanzadas. Por otro lado, las lecturas de Silvia y Gema se relacionan entre sí, así como con las lecturas anteriores en que abordaban la llamada Teoría de la mente (explicada en apartados anteriores), capacidad la cual las personas con espectro autista carecen. 

Pero, ¿qué es un pódcast? Un podcast es un recurso digital que consiste en una serie de episodios virtuales que contienen audio y a veces imagen. Lo que caracteriza a estos recursos es que además de distribuirse a través de Internet, se pueden reproducir en línea o descargarlos para hacerlo en cualquier momento, desde plataformas como Spotify, Apple Podcasts o Podimo, entre otras. En la mayoría de los casos se trata de una charla informal cuya temática varía, puede ser formativa o más coloquial, los ponentes no tienen porqué tener estudios sobre la materia, pueden ser profesionales o amateurs. Es uno de los recursos más empleados para la divulgación debido a su accesible formato.

Para la realización del pódcast, simulamos que Silvia era al anfitriona de un pódcast de carácter psicológico y que el resto de las integrantes estaban invitadas a él. Para ello, antes de realizarlo, pusimos en común las lecturas que nos leímos, para crear un hilo conductor entre las distintas narraciones. Tras ello, establecimos un guion y nos planteamos algunos interrogantes. Después creamos un Canva como soporte visual y procedimos a grabarlo. Las lecturas que trabajamos cada una han sido presentadas con anterioridad. Con este podcast aprendimos a manipular la información de las lecturas trabajadas, de una forma dinámica e interesante. Lo que nos permitió disfrutar con la ejecución y pasar un buen rato haciéndolo. Por lo que recomendamos esta dinámica para futuras actividades. 

Una de las tareas voluntarias de la misión 4 fue la creación de las cajas Teacch. Un tipo de material manipulativo con el que trabajar el Trastorno del Espectro Autista en nuestra aula. Estas cajas hemos simulado que actúan como huchas en las que el alumnado tiene que introducir las figuras de cada color a su caja correspondiente en la que se encuentra una tarjeta que marca el color que corresponde a la caja. Lo mismo pasa con las cajas más grandes que corresponden a la temática de bebidas, carne y pollo, pescado, y verduras y frutas. Con estas cajas tienen que hacer lo mismo que las anteriores, tienen que introducir el alimento en la categoría correspondiente. Este recurso les permite a los niños y niñas trabajar de manera autosuficiente en el aula a la vez que están asimilando una serie de contenidos. Por lo que realizando esta actividad hemos aprendido a que existen diferentes juegos o actividades manipulativas en las que los niños y niñas pueden autorregularse y aprender a la vez. Además, de esta manera podemos llamar más la atención del niño y favorecer un aprendizaje más significativo.

En cuanto a las competencias más significativas que hemos adquirido, destacan la reflexión individual de las lecturas que debíamos leer. Así como la síntesis de las mismas y la extracción de la información más relevante. También podemos hablar de la puesta en común de las ideas y de la reformulación de la información para adaptarla al formato de pódcast. Creando un guion y haciendo que el resto de compañeras conocieran la materia en profundidad, siendo nosotras quienes nos lo contábamos unas a otras, de manera que hemos trabajado la interconexión de las lecturas así como la puesta en común.

La metodología que escogimos fue, en un primer lugar, la distribución de las lecturas según el gusto de las integrantes del grupo. A continuación y tras la lectura de las mismas pusimos en común los conceptos, para de manera grupal, crear un esquema que nos pudiese servir de guion del pódcast, teniendo claro que debíamos divulgar los contenidos pero con un tono jovial y dinámico. Posteriormente creamos el guion y de manera grupal, realizamos la grabación. Buscando cumplir nuestro objetivo, transmitir la importancia de la existencia de la Teoría de la Mente para lograr una mayor comprensión de personas neurodivergentes, como son las personas con autismo. Además de dar visibilidad a que el autismo es una condición, que no tiene cura y que no se debe alcanzarla a través de distintos medicamentos, cuyo diagnóstico debe ser precoz. Para la realización del pódcast empleamos grabadoras de audio mientras que para su edición hicimos uso de Canva.

La evaluación que llevamos a cabo de las tareas propias de las misiones posee un carácter continuo y de formación. Es decir, no se reduce a una nota numérica, sino que la docente nos da un feedback de manera cualitativa, donde indica tanto los aspectos positivos como negativos. De esta manera conocemos qué es lo que cumplimos y en qué debemos mejorar, estas evaluaciones hacen que el alumnado pueda sacar su máximo potencial. Pues nos permite conocer las áreas que más debemos trabajar. La evaluación es la misma para las tareas individuales y colectivas, tiene un carácter continuo debido a que las tareas las subimos a Instagram, por lo que el feedback se da de manera más sencilla. Lo mismo acontece con el blog.

CONCLUSIÓN

Para concluir, el objetivo de esta misión se ha cumplido. Se ha ampliado nuestro conocimiento en el ámbito psicológico, además ver introducidos nuevos conceptos. En concreto acerca de la cognición social, el autismo y la Teoría de la Mente, hemos podido afianzarlos gracias a la creación del recurso del pódcast. Esto hace que no solo se revisen los contenidos para conocer las nuevas lecciones, sino que nos vemos obligadas a manipular la nueva información, a reformularla y a trabajarla de manera exhaustiva para la creación del guion del pódcast, lo que nos ha servido para afianzar de manera definitiva la información. Como dato positivo, queremos resaltar las ventajas de esta asignatura en cuanto al conocimiento de nuevos recursos como futuras maestras, pues al igual que trabajamos nosotras, podemos adaptarlas al aula. Además, la relación entre los artículos que elegimos ha sido notable, lo que nos ha permitido conectarlos de una manera más óptima. Al tener un conocimiento base sobre la materia, hemos podido realizar conexiones de manera más sencilla lo que nos ha hecho interesarnos en mayor medida por la temática.

En cuanto a las preguntas que corresponden nuestro banco de pregunta son: 

1. ¿Qué entendemos por cognición social?

1. Es la forma en la que procesamos información de situaciones sociales e interacciones sociales. 

2. Es el conjunto de procesos cognitivos y emocionales mediante los cuales interpretamos, analizamos, recordamos y empleamos la información sobre el mundo social.

3. Ambas son correctas.

2. ¿Qué es la Teoría de la Mente?

1. Es una capacidad mentalista que hace referencia a la capacidad de adoptar perspectivas ajenas a la de uno mismo, de inferir los estados mentales de los individuos, sus creencias o intenciones.

2. Es un proceso neurobiológico, psicológico y social, por medio del cual se perciben, reconocen y evalúan los eventos sociales, para construir una representación del ambiente de interacción de los individuos, y posteriormente generar el comportamiento social, es decir, la respuesta más adecuada según la circunstancia particular.

3. Es la capacidad de ponerse en el lugar del otro, entendiendo lo que está sintiendo. 

3. ¿En qué franja de edad se produce el salto más significativo en la constitución de la teoría de la mente?

1. 4-5 años.

2. 3-5 años.

3. 3-4 años.

4. ¿Siguiendo la pregunta anterior, cuándo se consolida entonces la teoría de la mente?

1. 5 años. 

2. 6 años.

3. Franja de los 5 a los 6 años.

5 . ¿Qué dimensiones incluye la teoría de la mente?

1. La habilidad de entender que el punto de vista de otras personas puede no ser igual que el mío.

2. La habilidad de no considerar nuestro punto de vista como el correcto y el único válido.

3. La habilidad de comprender que otras personas pueden pensar diferente respecto a nuestro pensamiento, y la habilidad de alejar nuestro pensamiento y relativizarlo para poder interpretar el pensamiento de otra persona sin variables que influyan.

Para saber las respuestas correctas deberéis pasaros por nuestro insta ;)  @4teachers__

Fuentes de los artículos: 

Fuentes-Biggi, J. et all (2006). Guía de buena práctica para el tratamiento de los trastornos del espectro autista. Revista de Neurología; 43 (7): 425-438. 

Hernández, J. M. (2005). Guía de buena práctica para la detección temprana de los trastornos del espectro autista. Revista de Neurología; 41 (4): 237-245.

Rodríguez de Guzmán, N. et all (2002). ¿Cómo se estudia el desarrollo de la mente? Universitat Jaume. 

Zegarra-Valdivia, J. & Chino Vilca, B. (2017). Mentalización y teoría de la mente. Revista Neuropsiquiatrica, 80 (3): 189-199. 

MISIÓN 3: THINKING

Esta entrada del blog está dedicada al repaso de los aspectos más relevantes de la Misión 3. Las tareas que hemos ido trabajando para superarla, de carácter grupal e individual, además de la continuidad que presenta con las misiones anteriores. 

La primera actividad que llevamos a cabo fue la repartición de las lecturas, como grupo, y con vistas a la elaboración de la rutina del pensamiento, decidimos hacer las lecturas acerca de "Aprender a pensar". En concreto, leímos los siguientes artículos: Cómo enseñar a pensar a tus alumnos de Secundaria en tu clase de matemáticas: una introducción a la cultura del pensamiento; Del aprender a aprender al aprender a pensar, la variable funcional de la educación; Cómo hacer visible el pensamiento; por último, Una cultura donde el pensamiento sea parte del aire. Todos ellos se encuentran citados al final del blog.

Tras ello, pusimos en común las diferentes lecturas. De esta puesta en común sacamos en que claro varios aspectos confluían en todas:

- Es necesario otorgarle importancia al pensamiento.

- Existen métodos que ayudan a la regulación del pensamiento, dinámicas que ayudan a aprender a pensar.

-  Hay que hacer especial relevancia en enseñar esos métodos

En la puesta en común, también surgió un espacio de reflexión, pues todas las integrantes del grupo compartimos nuestra experiencia en los distintos colegios a los que asistimos sobre este tema. Para varias de nosotras, la lectura de estos artículos sirvió para iluminarnos ante un campo desconocido, (la existencia de estrategias que ayudan a aprender a pensar). Es por ello que fuimos comentando cómo nosotras no habíamos conocido estas estrategias, pero que las consideramos importantes no solo para emplearlas nosotras en la actualidad, sino para poder trabajar con ellas en nuestras futuras aulas.

Tras haber llevado a cabo esta tarea, realizamos nuestra rutina del pensamiento. Pero, ¿qué es una rutina de pensamiento? Consiste en elaborar diferentes preguntas o afirmaciones (se pueden ver las preguntas planteadas en nuestro Instagram)  que se ponen de forma visual con el objetivo de fomentar el pensamiento y el aprendizaje del niño. Además, una de las grandes ventajas es que se pueden utilizar en diferentes cursos con lo cual es un recurso súper útil que podremos utilizar en cualquier momento.  Además, no son preguntas concretas como por ejemplo ¿cuántos huesos tiene el ser humano? si no que son cuestiones más abiertas sobre lo qué hemos aprendido, las dificultades que se han presentado....

Realizamos una rutina del pensamiento sobre las cuatro lecturas. A pesar de seguir el esquema propuesto por la profesora, realizamos una infografía e incluimos algunos aspectos propios. Elegimos como representación de las lecturas el color rosa, pues coincidíamos en que al ser el color que representa al cerebro, todas relacionábamos las lecturas con él. En cuanto a la imagen, decidimos incluir las llaves del pensamiento en ella, por lo que aparecen dos integrantes del grupo junto a sus llaves del pensamiento. El símbolo es muy similar, una caja de herramientas junto a un cerebro. Consideramos relevante que la palabra que representaba a las lecturas fuese "Aprendizaje" pues no solo engloba el tema general de las mismas sino que hace referencia a la acción que nosotras hemos llevado a cabo durante toda la misión. La idea tiene un tono reflexivo, pero engloba nuestro principal aprendizaje y reflexión tras las lecturas, hace referencia a la necesidad de la adquisición de herramientas para poder aprender a pensar.  La frase pone de manifiesto la importancia de aprender en la vida. En vez de realizar un semáforo, quisimos hacer la dinámica un poco más nuestra y pensamos en materializarla a través de una planta. Siendo las raíces las dificultades, lo más sencillo el tallo y la hojas la conclusión que sacábamos. Finalmente acabamos la rutina del pensamiento con la reflexión acerca de lo que conocíamos sobre el tema, lo que conocemos actualmente y lo que hemos aprendido en la misión sobre ello. Tras realizar esta dinámica hemos comprendido la importancia de nuestro papel como docentes en estimular el pensamiento del alumnado, para que en un futuro se conviertan en personas críticas, que cuestionan las cosas y que no aceptan aquello que se les imponga sin antes reflexionar acerca de ello.

Otra de las actividades que realizamos fue, de manera individual, la creación de nuestras propias llaves del pensamiento. Las llaves del pensamiento son una herramienta, que como se explicará próximamente, se proponen en dos modelos, el Modelo de Vess y el Modelo de Tony Ryan, que pertenecen a la metodología del Aprendizaje Basado en el Pensamiento. Esta metodología trata de hacer que el alumnado consiga pensar de manera crítica y reflexiva, para ello se proponen recursos como los que se han mencionado con anterioridad. Se trata de crear preguntas que estimulen el pensamiento de los alumnos, que se puedan emplear en varias ocasiones para llevar a cabo diferentes actividades en el aula. Se propone que el cerebro de los niños y niñas está lleno de cerraduras, que a través de estas llaves se van a ir abriendo a medida que se realicen las preguntas. Cada una de nosotras, de manera manual, creamos nuestros llaveros con las llaves del pensamiento que consideramos más oportunas. Con esta iniciativa fuimos capaces de crear un recurso que podemos emplear en el aula en un futuro. Esta actividad fue muy beneficiosa, pues nos ayudó a ponernos en situación y a conectar con nuestra realidad futura, al analizar las distintas llaves que pensamos que utilizaríamos más o que serían más ventajosas para nuestro alumnado. 

Posteriormente, de manera grupal, debatimos sobre qué modelo emplear. Habiendo elegido el Modelo de Vess, creamos una actividad para la aplicación de las llaves. En concreto escogimos trabajar la Geografía, la parte de los Planetas. Para ello, escogimos una llave y plantábamos una actividad en la que al llave pudiese ser usada. Tener en cuenta estas herramientas a la hora de realizar esta tarea nos permitió desarrollar actividades más creativas, alcanzar un mayor espectro de ámbitos y ponernos en el lugar del alumnado. Así como valorar más la propia herramienta de las llaves del pensamiento, e incluso entrar en contacto con su uso en el aula. 

En esta visión también elaboramos un Visual Thinking acerca de las rutinas del pensamiento, este es un recurso que como su nombre indica, es visual. Es una herramienta que metodológica que sirve para organizar el pensamiento mediante elementos visuales como imágenes o dibujos. Para la creación de este, es esencial pasar por 4 pasos según nos los expone Psicología (2020): El primero de ellos es mirar y observar la información que queremos recopilar, con ello se nos permite tener una idea central y entenderla. Seguidamente, debemos ver y es en este momento donde seleccionamos la información que nos parece relevante y agrupamos esa información a través de relaciones entre las pautas y los elementos. Tras esto,  imaginamos, manipulamos e interpretamos por medio del cual se lleva a cabo nuestra creatividad. Por último mostramos, enseñamos y plasmamos toda esa información que poco a poco hemos ido construyendo. 

La actividad la llevamos a cabo con Canva. Creamos un esquema grande y en él incluimos un recurso visual por cada rutina del pensamiento. Consideramos que el Visual Thinking es un recurso muy adecuado para aquellos niños que comprenden mejor aquello que es más visual. Pues con solo un vistazo al soporte, se puede adivinar en qué consiste cada rutina del pensamiento. Además de mejorar la comprensión fomenta la creatividad del alumnado así como su motivación, pues atiende a un estilo de aprendizaje diferente.

Por otro lado, dentro de la psicología evolutiva, ya tratada en la misión 1, se encuentra 

Dentro de la psicología básica se encuentra la psicología evolutiva ya profundizada en la misión 1. Dentro de esta encontramos el ámbito del desarrollo cognitivo

En cuanto al contenido teórico visto en clase, así como el tema principal de las lecturas ofrecidas, se centra en el desarrollo de la capacidad de reflexión y pensamiento que se ha de potenciar en las aulas desde que son pequeños. De esta manera surge la herramienta de las llaves del pensamiento, las cuales funcionan como una estrategia que permite por medio de la visualización de un material didáctico o la metáfora de “abrir la mente” promover actividades que permita desarrollar el pensamiento reflexivo o crítico del alumnado. Existen multitud de propuestas centradas en la utilización de esta herramienta, destacando dos autores: 

• Tony Ryan con el desarrollo de las “Thinker keys”: con esta iniciativa se trata de crear hábitos que favorezcan la creación de una rutina de reflexión y pensamiento, por medio de una serie de llaves, más concretamente 20 llaves, las cuales se dividen en dos tipos. Por un lado, 10 llaves asociadas al color morado que tratan de favorecer el pensamiento crítico y organizativo, animándonos a analizar, evaluar, investigar la información. Por ejemplo, Perspectiva, propósito, decisión… Por otro lado, las 10 llaves restantes se asocian al color naranja y están destinadas a favorecer el pensamiento creativo e innovador, que permiten elaborar nuevas ideas, conceptos…

• Modelo de Vess: consiste en utilizar las reflexiones como una forma de método pedagógico para tratar de hacer visible el pensamiento. Las llaves de este modelo son 9 las cuales presentan cada una un color, símbolo y finalidad diferente. 

1. Llave de Emoción en la cual nos hacemos la pregunta ¿Qué sentimos? (negro)

2. Llave de Causa-efecto en la cual nos hacemos la pregunta de ¿porqué es así? (rosa)

3. Llave de Punto de vista en la cual nos hacemos la pregunta de ¿Cuáles son los puntos de vista? (azul)

4. Llave de reflexión en la cual nos hacemos la pregunta de ¿Cómo lo sabemos? (naranja)

5. Llave de responsabilidad en la cual nos hacemos la pregunta de ¿Cuál es nuestra responsabilidad? (marrón)

6. Llave de conexiones en la cual nos hacemos la pregunta de ¿Cómo se conecta con otras cosas? (amarillo)

7. Llave de forma en la cual nos hacemos la pregunta de ¿Cómo es? (verde) 

8. Llave de función en la cual nos hacemos la pregunta de ¿Cómo funciona? (rojo) 

9. Llave de cambio en la cual nos hacemos la pregunta de ¿Cómo está cambiando? (azul) 

Ambas estrategias son una forma muy interesante y novedosa de promover el pensamiento del alumnado, pues es una capacidad que es fundamental en su desarrollo. Ya que condiciona su comportamiento posterior, es decir, si se desarrolla esta capacidad en la infancia cuando crezca lo realizará de manera autónoma.

La evaluación ante la que nos exponemos como grupo tiene un carácter continuo, donde la docente nos da un feedback de manera casi instantánea, pues las entregas se hacen vía Instagram, por lo que se favorece la continuidad de las evaluaciones. Estos feedback nos permite conocer aquello en lo que debemos volver a trabajar, en un espacio de tiempo corto, Esto hace que nuestro aprendizaje se afiance en mayor medida, pues las correcciones de esta manera permiten la continuidad del aprendizaje. Como se ha podido leer, no se trata de una evaluación numérica, sino que las correcciones que hace la profesora tienen un carácter cualitativo, que tiene como objetivo la continuación de nuestra formación.

En esta misión hubo parte de trabajo tanto individual como cooperativo. Por este motivo, las competencias que hemos potenciado es la reflexión grupal por medio de la realización de la rutina de pensamiento acerca de las lecturas. Pues tuvimos que tras leerlas, exponerlas a nuestras compañeras extrayendo las idead principales de las mismas, para poder aprender acerca de todas ellas. 

Cada vez que realizamos una misión, después de haber trabajado el marco teórico y las dinámicas que se proponen en cada una de ellas, creamos un banco de preguntas. Estas posteriormente se suben a Instagram para que el resto de la clase tenga conocimiento de las mismas. Pues al final del cuatrimestre, se hará un banco de preguntas con las preguntas de todos los grupos, del mismo se escogerán algunas para el examen final.

1. ¿Qué son las llaves del pensamiento?

a) Son una herramienta fundamental para profundizar y consolidar una Cultura de Pensamiento en las aulas.

b) Son una herramienta para trabajar el pensamiento de manera más creativa y divertida en el aula. 

c) Son una herramienta que trabaja el pensamiento crítico del alumnado de manera más profunda en el aula. 

2. ¿Qué finalidad presenta la llave del pensamiento del modelo “Thinker Keys” de Tony Ryan “Tres porqués”?

a) Consiste después de un tema o lectura, preguntarse “¿por qué es eso?” tres veces. Pues así se anima al alumnado a comprender las verdaderas razones de muchas cosas. 

b) Consiste antes de un tema o lectura preguntarse “¿por qué es eso?” cinco veces. Pues así se anima al alumnado a comprender las verdaderas razones de muchas cosas. 

c) Consiste en preguntar después de un tema o lectura ¿Por qué piensan así?, y que tengan que razonarlo. 

3. ¿Qué código presentan las llaves del modelo de Vess para una mejor identificación?

a) De color, imagen, y texto.

b) De color, imagen y estructura.

c) De color, símbolo, e imagen. 

4. ¿De cuántas maneras se pueden usar las llaves del modelo de Tony Ryan?

a) De 2

b) De 4

c) De las que cada cual quiera

5. ¿Cuáles son estas dos maneras de usar las llaves del modelo de Tony Ryan?

a) De manera individual o por parejas.

b) De manera grupal o individual

c) De manera individual o a través de una secuencia de llaves. 

6. ¿Para qué dirías que sirve la llave de desarrollo del modelo educativo Vess de función?

Esta llave nos permite reflexionar acerca de las diferentes funciones que pueden presentar los objetos, los contenidos o incluso los aprendizajes que hemos realizado en las clases. Por medio de una pregunta concreta: ¿Qué función tiene?. Así podremos potenciar el pensamiento de nuestro alumnado para darle diferentes finalidades, capacidades…a las cosas. 

7. ¿Para qué crees que sirven las llaves del modelo de Tony Ryan, para el pensamiento crítico y organizativo? 

Las llaves de pensamiento de Tony Ryan sirven como herramientas para que el alumnado pueda crear rutinas de pensamiento efectivas, que les permita desarrollar sus propias reflexiones, ideas y opiniones. Diseña 20 llaves, 10 que desarrollan el pensamiento crítico y organizativo y otras 10 que desarrollan el pensamiento creativo y organizador.

CONCLUSIÓN: 

Gracias a esta misión hemos podido aprender distintas estrategias de aprendizaje que podemos utilizar como futuras docentes. Ninguna de nosotras conocía de la existencia de estos métodos con lo cual ha sido muy enriquecedor a la hora de trabajar. No obstante, siempre hay puntos de mejora. Siguiendo con las nuevas herramientas consideramos que tenemos que seguir trabajando en el aspecto de síntesis debido a que los visual thinkings requieren de una gran síntesis para evitar poner tanta información en ello. De manera que en algunas ocasiones se nos ha hecho complicado seleccionar rigurosamente la información que tiene más valor. 

Por otro lado, otra de las actividades que pueden tener beneficios en nuestra futura docencia es la creación de las llaves de pensamiento. Sin embargo, nos hubiese gustado haberlas hecho en conjunto para poder saber de primera mano cuáles son las llaves que cada una considera más oportunas y por qué. Además, si hubiésemos hecho este trabajo en común, podríamos continuar con lo que hablábamos en la misión 1 de la confianza grupal y de hacer equipo. 

Para concluir, esta misión os ha aportado muchos recursos que consideramos prescindibles en la puesta práctica dentro de un aula. Son nuevas herramientas que ayudan a favorecer ella aprendizaje de los menores y hacerlo más dinámico y visual que a los que estamos acostumbrados a ver siempre. 

FUENTES DE LOS ARTÍCULOS

Tekman. Revolución y aprendizaje. (s.f.) Cómo enseñar a pensar a tus alumnos de Secundaria en tu clase de matemáticas: una introducción a la cultura de pensamiento. Guía práctica.

Aznar, P. (1992). Del aprender a aprender al aprender a pensar: la variable funcional de la educación. TEORÍA DE LA EDUCACIÓN, Vol. IV  pp. 113-125.

Perkins, D. (1997) Una cultura donde el pensamiento sea parte del aire. Zona educativa. Pp 39-44.

Emilce, C. (s.f.) Cómo hacer visible el pensamiento.